以本为本守初心，恪尽职守履使命——药剂系“抗疫”线上教学工作纪实

　　2020年伊始，新冠肺炎疫情爆发，一场没有硝烟的战争从武汉迅速蔓延至全国乃至全球。疫情就是命令，防控就是责任。为落实教育部“停课不停教、停课不停学”要求，药剂系全体教师凝心聚力，第一时间研究对策，重新制定教学计划，明确依托平台，整理网络资源，反复运行测试，有力保障了在线教学的全面开展，并充分利用网络优势和媒体资源，有效拓展了线下课堂的局限，提高了课堂的生动性和灵活性，形成了教学资源多维、传授-探究并行、评价跟踪及时的全新教学特色。

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压实责任，落实到人

　　为了确保宅家教学过程中，各种线上教学的执行有条不紊的进行，全系所有课程在“课程负责人--教学组长--授课教师”三层管理下压实责任，落实到人。从而使每位授课老师目标明确，轻松应对。根据培养目标与本课程的教学大纲，重新制订本课程线上教学日历、教学设计、发布计划。课程负责人切实负起责任，团队成员分工合作，细化到周，落实到人，做到课程在线，教学质量同样在线。教学ppt统一更新，注重条理，内容紧凑，重点难点更加突出。对于录播课程，授课教师录课视频自己反复检查后教学组长试看调整，反复多次，没有瑕疵后再通过。

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精选平台，多点沟通

　　评估中国大学MOOC与超星eClass的视频资源质量、平台承载能力、综合功能（包括学习统计、测试、讨论、问卷、签到等），《工业药剂学》、《药剂学》教学最终选择我校在中国大学MOOC的“工业药剂学”国家级精品课程为母课程资源，构建SPOC课程。药用高分子材料学和生物药剂学选择录播和直播教学（微信课堂、雨课堂），根据线上教学的特点，通过主题设计、作业布置和集中答疑等等，实现老师与学生、学生与学生、课内与课外、团队与团队之间的互动。在《生物药剂学与药动学》直播课上，运用一些辅助工具，例如黑板，对药动学部分的抽象的原理公式与数学计算等进行必要的板书、演算。用课堂提问，弹幕，投票，选择等互动方式，与学生直接交流，揭开学生与老师之间的神秘面纱。

　　此外各课程还根据需要，选择搭建微信群作为建课、日常提醒、辅导、答疑的入门即时通信工具；选择平台公告区、平台讨论区作为重要公告、教学资料、主题讨论的主要交流载体；选择平台慕课堂小程序作为课堂问卷、签到、投票等的实时互动工具。此外，利用网盘工具分享学习资料（包括补充教材、拓展阅读材料等）。

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网络备课，互助共享

　　没有会议室面对面备课的时候，视频会议同样可以集体备课。面对新的教学方式，集思广益讨论确定最合适的教学形式与内容图。备课时列举出所有可能出现的异常情况并确定预案，平台直播容易卡顿，选择录播教学视频，提前一周发布到平台给学生自学；利用网络优势，实时讨论教学难点和分享教学资源，实现教学内容的统一；课堂时间问答式学习时确保效率有三种方案供选择......同时，教学团队成员间还挖掘线上教学优势，《生物药剂学与药动学》教学组共享课外资源，采用相关的动画视频，延伸知识的介绍，采用文献或者国外教授的有趣讲解，供学生参考学习，满足了学生们拓展知识的欲望。《药用高分子材料学》教学老师们还互相加入到邻班的师生教学活动群，不影响正常秩序的同时，或小窗实时鼓励，或及时提出意见，互相学习，互相帮助，线上“讲台”充分感受到集体的支撑。

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时事引导，思政引领

　　2020新冠肺炎关乎民生，更是医药行业遇到的重大挑战。应时应景从行业背景出发进行思政教学，更能触发药学生的行业责任感与职业认同感。药用高分子教学中在课堂讨论区提出“问题4: 2019年12月起，新冠肺炎在我国爆发，作为医药行业专业人员，重任在肩，义不容辞。请问大家……” 学生们反馈积极，从专业角度，及思想领域都作出了深刻的剖析，不但让学生知道自己的社会价值在哪里，还积极拓展了学生对于课程学习内容的认知，各门专业课程的内在联系也在无形中获得了梳理。

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角色转换，无缝对接

　　线上教学遇到的最大难题是宅家学习缺少学校氛围，传授式教学效果客观上不易掌控，这也激发我们推进探究—问答式教学改革的思考。力求改变教学模式，教师的身上更增一份主播，博主的色彩，新角色带来即时沟通的便利，可顺势培养学生的先自学后探讨的学习思维。学习的动力不再是为了完成学习任务，而是要弄懂不清楚的知识。课堂活动时间以学生发言为主，对于个别知识点根据学生反馈情况分组讨论，既保证广度，又确保纵深。改变经典教学中教师一言堂的模式，课堂活动学生的参与度达到80%，没有参与答疑、慕课堂、讨论的学生根据报表，通过课后作业补充完成练习与测试，无一遗漏。

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关注效果，合理评价

　　线上教学更加有利于加强过程性评价，因为学生对于课堂活动及课后作业的参与度非常高，为平时成绩的判断提供充分的依据，而且教师实时给出评分，也让学生随时反思自己的学习表现，即便老师不在眼前，但是对于学习的要求与效果判断却更加清晰了，时时刻刻抓住学生的注意力，用心学习，深入思考，做到人不在心在。探索采用过程评价、内容交互、交流协作与单元测试等方面来考查学生学习质量。追踪记录学习过程，包括各单元的学习情况和掌握程度，形成学习者可以随时查看的报表。强化课后作业的引申性，设计与后续章节有关的课后作业，老师的评语中提示后面章节可以对此问题提供更准确的内容，大大激发了学生对后续章节学习的兴趣。

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总结经验，着眼未来

　　办法总比困难多，纯粹的线上教学给我们带来很多挑战，然而由于沟通的便利，学生的发言机会大大增多，利于教师及时掌握学生情况，随时调整教学内容，更多更细地关注到各课程的教学效果，更加有利于提高教学质量，值得将来推广。更重要的是，自学--探讨--作业--回顾的教学模式，改变了常规的填鸭式教学的模式，学生的主体角色增强，求知欲再次主导学生的学习动力。与此同时，将来教学中，应提倡各教学小组互相渗透，了解各课程的的教学细节，非常有利于加强课程内前后章节的衔接性教学，更深化药剂学教学课程群的课程间的联系，让教学体系立体化、脉络化。

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中国药科大学新媒体中心出品

来源｜药学院

编辑｜刘扬悦

指导｜王琳琳